立体构成设计课程拓展资料
体构成设计课程拓展资料 第一篇
键词：材料科学与工程专业；课程体系；实验教学体系建设
料科学与工程是一门研究材料的组成与结构、材料的性质、使用性能、制备与加工以及它们之间相互关系的规律，以及对材料的生产技术和生产经过进行研究的学科。材料科学近年来迅速进步成一门独立的学科，并呈现出与工程相互交叉渗透的进步动向。作为基础学科，单纯的注重培养专业素质明显已经不能适应社会进步的需求。随着我国材料科学与工程教育改革的逐步实行和迅速进步，高等院校的相关材料专业也从课程教育体系、实验教学体系、教学技巧等方面进行了改革。该体系应树立新型的教学模式，优化教学方案，建设完善的课程体系和实验教学体系，从而能不断进步教学质量，充分培养学生的创新觉悟和创新能力，全面推动材料科学与工程教育的改革。
篇文章小编将根据我校的实际情况，借鉴其他院校改革的相关经验，对材料科学与工程专业的课程体系和实验教学体系建设进行了探讨和分析。
、课程体系建设
料科学与工程专业的课程体系建设，应符合二一世纪高等教育的进步动向。树立以素质为前提，聪明为载体，能力是关键的新型人才观。还要把各类材料和相关的合成技术以及分析测试技术当做一个整体，进行分析，真正形成“大学科”，才能满足社会和时展的要求。课程体系建设主要包括下面内容多少方面。
.公共基础课。公共基础课主要包括两个方面，分别是：社会科学基础课程体系和天然科学基础课程体系，占总学分的四五%。公共基础课主要包括了人文社会科学聪明、天然科学聪明以及工具性聪明，主要是为了培养学生的想法道德质量、文化素质和身心素质、获取聪明的能力。
.专业基础课和专业核心课。专业基础课包括数字电子技术基础，画法几何与工程制图、工程力学等课程，占总学分的六%。专业基础课以培养学生的工程素质、工程应用能力和工程技术聪明。
业核心课是材料科学与工程专业的重点组成部分，密切围绕学科专业的基本要求和培养目松柚茫即可以突出学科专业的共同特点又可以体现不同院校的办学特色。专业核心课主要包括：材料科学基础、材料工程基础、材料物理化学、材料物理性能、材料科学研究技巧、材料设计与制备、计算机在材料科学与工程中的应用七大课程，占总学分的一四%。充分体现了“大材料”学科的共同聪明体系。有利于学生更有效的掌握专业聪明，更好地培养学生形成良好的的科学素质、聪明应用能力、创新能力。
.专业选修课。按照二级学科设置专业选修课，占总学分的一三%。主要包括无机非金属材料的主干课程，和金属材料的主干课程。学生通过选修这类课程，可以在掌握“大材料”学科共同聪明的基础上，对于无机非金属材料和金属材料的基本聪明结构体系也能有一定的了解。顺带提一嘴，还开设了高分子材料、复合材料、材料成型加工工艺与设备和一些特色选修课，使核心课程得到深化，也激发了学生的进修兴趣。
.公共选修课。公共选修课包括各种素质类课程和任选课程，占总学分的八%。这类课程开设的主要目标是加强学生的人文主义和经济管理等教育，促进学生的特点进步，进步学生的综合素质。
.实验设计。实验设计包括实验课程、设计及实习等。实验设计是学说教学聪明的延伸，有利于培养学生的实际操作能力，激发学生对科学研究的兴趣。主要的内容包括：课程设计、材料性能实验室、材料设计与制备综合实验室、毕业实习等。占总学分的一四%。
、实验教学体系建设
着社会经济的进步和科学技术的进步，对于材料和工程专业的人才的要求也不断进步，他们应掌握材料现代测试技术与研究技巧，并且要具备从事各种材料合成制备、性能与结构分析研究、新材料开发及应用的能力。以深化课程基础实验教学、加强综合实验能力训练、注重创新觉悟和创新能力培养为宗旨，根据材料科学与工程专业培养目标要求，构建课程基本聪明-专业综合-设计创新三层次实验教学体系。课程基本聪明实验教学体系服务于专业学说课程的实验教学；专业综合实验教学体系是独立于专业学说课程平台的实验教学，包括课程设计、材料设计与制备综合实验、毕业设计；设计创新实验教学体系是为学生自主设计创新服务的平台实验教学。[一]
料科学与工程专业平台实验室下设材料制备实验室、材料成分测试实验室、材料组织结构分析实验室、材料物理性能表征实验室、材料计算机模拟实验室，形成了即独立又相互联系的实验教学体系。这种实验教学体系不但能够满足材料科学与工程专业核心课程的需要，也为材料综合实验教学水平的进步和学生自主创新设计创新了条件。
料科学与工程专业安排了专门的时刻来进行材料设计与制备实验，学生通过亲自动手做实验，能够熟练掌握材料科学研究的一般程序，对材料设计与制备、成分与结构分析、性能表征等也有了全面的了解，有助于领会材料的设计思路与研究技巧。学生还可以根据教师布置的实验题目，为了获得性能达标的各种材料，设计出较合理的制备工艺制度，利用平台实验室进行材料制备，从而了解材料制备技巧、工艺、设备性能与操作技巧。利用材料成分测试实验室、材料组织结构分析实验室、材料物理性能表征实验室对所制备的材料成品各种无力性能进行分析，并对实验结局进行综合分析。综合实验的训练，培养了学生分析及难题解决的能力。
、讨论
了这么多，我校在“大学科”的背景下，构建以材料的组成与结构、材料的性质、使用性能、制备与加工等四个方面以及其相互关系为基础的材料科学与工程专业体课程体系，体现了素质结构、能力结构、聪明结构协调进步的规则。构建了以深化课程基础实验教学、加强综合实验能力训练、注重创新觉悟和创新能力培养为宗旨的材料科学与工程专业实验教学体系。然而教学改革不可能一蹴而就，一个不断进步的经过，只有通过不断探索和操作，拓展资料经验，才能不断完善材料科学与工程专业的课程体系和实验教学体系，以满足社会对相关材料科学与工程专业人才的需求。
体构成设计课程拓展资料 第二篇
键词 电路分析；聪明结构框图；教学改革
言：《电路分析》是电类专业的一门重要专业基础课。课程学说严密、逻辑性强，有广阔的工程背景。该课程是许多高校电类专业研究生入学考试的一门考试课程，学好该课程，对培养学生的科学思考能力、进步学生分析难题和难题解决的能力，都有重要的影响。
篇文章小编将提出一种基于聪明结构图的教学技巧及手段改革，利用课程的体系聪明结构框图直观地描述了各聪明点间的联系，可帮助学生更加清楚地认识聪明内容的本质，掌握课程的体系脉络，有利于学生的思考能力的拓展、综合分析计算能力的进步、自主进修力的培养。
《电路分析》课程聪明结构框图
人在教学操作探索中，以邱关源主编的《电路（第四版）》[一]（下面内容简称《电路》）为主要教材，以宏观的角度自我拓展资料形成了课程的体系聪明结构框图。各聪明点的内容及应用一目了然，重要的是直观地描述了各聪明点间的联系。聪明结构框图如图一所示：
明结构框图为分列不同章节、看似“孤立”的聪明点找到了必然联系，使之成为一个有机整体，有利于学生对“一阶电路”、“相量法”和“拉氏变换”进行分析和比较[二]，掌握三部分内容的本质，并熟练、灵活运用。
教学技巧及手段改革
师深钻教材抛砖引玉
师必须先对课程的内容下工夫钻研，要做到深刻领会、全面掌握，能高屋建瓴，从课程整个内容之中抽出重点，理出体系，用一根主线贯穿起来[三]。只有教师自己明确了重点，理出了体系，上课才能做到重点突出、体系清楚。
立聪明体系化思考
次课堂教学时，教师将图一分发学生人手一份，对照《电路》的目录对框图进行简略说明，分析各章间的联系，突出每章在整个聪明体系中的地位和影响。各章重点的讲解力求详细、透彻、全面，每章内容结束后作必要划重点，强调其在聪明结构体系中的地位，要求学生建立完整的聪明体系，使学生明确聪明点虽然分散却不“孤立”，从而具有体系化的思考。
化聪明点灵活应用训练
说教学采取重点讲授、习题特训、组织有目的的讨论、解题技巧互评等多种形式的教学技巧，使学生也成为课堂的主导者。教师讲授完聪明点后，采用启发式教学法引导学生进行解题计算、应用训练，大习题课则采用讨论式教学法，针对同一题目要求多种技巧求解，再讨论各技巧的优点。加深对基本概念的领会和对基本分析技巧的掌握。
养“一题多解”综合能力
师将聪明点有机划分为几大部分，每部分的学说讲授、习题训练完成后，特别安排一次综合大习题课，不指定技巧不限定方案不强调计算的复杂程度，只要求学生对所给题目准确计算结局分析重点拎出来说，并比较不同技巧的优缺点。由此强化学生对聪明点相互联系的领会，培养学生“一体多解”的应用能力。
生自我归纳拓展资料
锻炼学生的归纳拓展资料能力和将所学聪明融会贯通的能力，在每一章讲授后，教师帮助学生根据聪明结构图归纳拓展资料该章内容在整个聪明习题中的地位和影响，以及与其他章聪明的联系。从而使学生形成完整的聪明体系。
养“自主学生”能力
师布置课后作业题要求完成规定题目的解题训练，同时要求学生关注教材之外的聪明，通过查阅资料文献，激发学生自主进修的热诚，进步自主进修的能力，使之进修不局限于书本表面，而进行更深入地探究和分析，拓宽聪明面。
结束语
电路分析》课程教学改革不是一蹴而就的，一个逐渐模式不断操作的经过，更是需要教师和学生共同配合协作努力才能取得预期目的的。
篇文章小编将提出的基于聪明结构图的教学技巧及手段改革，是利用课程的体系聪明结构框图直观地描述各聪明点间的联系，指导学生建立全局性体系化思考，不但对零散的聪明点能掌握、应用，更要求学生认真分析，综合、交替运用相关聪明点，进步学生综合运用能力、归纳综合能力及自主进修力。
考文献
一]邱关源.电路（第四版）[M]，北京：高教出版社，一九九九.
体构成设计课程拓展资料 第三篇
键词：钢结构；课程设计；翻转课堂；大众化教育；教学改革
、传统钢结构课程教学技巧及课程设计方案存在的缺点
结构课程是土木工程专业的一门重要专业技术课。在发达民族，钢结构早在二零世纪三零年代就有了较广泛的应用，而在我国，直到改革开放以后，特别是加入WTO以后，钢结构的研究和应用才有了较大的进步。进入二一世纪后，我国的建筑行业及交通运输等行业都得到了显著进步，高层和超高层建筑、重型工业厂房、大跨度桥梁等如雨后春笋般出现。不仅如此，轻型钢结构房屋也得到了迅速的进步，钢结构住宅得到了大众的关注和一定程度的进步[一]。但与钢结构行业的迅速进步不相协调的现象是：高校毕业生特别是普通二本院校土木工程专业的学生，毕业后不能适应职业的需要。由于钢结构课程（也包括其他结构课程）一直以来采用的是传统的教学技巧，即按照钢结构课程的内容体系，把钢结构的材料、连接和基本构件等内容讲完后，布置一个钢屋架的课程设计。这样的教学技巧，存在如下缺点：
一，学生进修的各单元聪明是相对独立的，各单元的例题和习题也相互独立，其中的数据是编排例题和习题时“编”出来的，学生不知道这些数据是随意给出，还是来源于工程实例，也不清楚例题、习题中的计算技巧与实际工程设计是否一致。因而进修目标不明确，不知道进修后能解决什么实际难题。同时，由于钢结构课程与力学课程联系紧密，计算麻烦，工程实例又少，学生普遍认为钢结构课程难学，缺乏进修积极性，有些学生甚至采取了放弃的态度。
二，各单元练习中的荷载和内力，与课程设计中的荷载和内力等数据是没有联系的，各单元练习题中的设计计算与课程设计中的设计计算无关联，学生不能正确掌握计算技巧，对构造措施的领会也不到位，因而不能用所学的聪明来有效地解决实际工程难题。
三，由于门式钢架轻型钢结构房屋有许多优点，在单层工业厂房及物流仓储中得到了广泛应用，而钢屋架的结构体系目前应用很少，布置钢屋架的课程设计已不能适应实际工程的需要。
此，传统的课程设计方案不能对学生进行有效的训练，学生毕业后不能适应专业技术职业的需要。
、单元练习与课程设计一体化的概念
前所述，在钢结构课程传统的教学内容及教学技巧中，存在三方面的缺点，不利于教学质量的进步和学生将来的进步，因此有必要对教学内容和教学技巧进行改革。为了使学生在进修时，对课程内容有一个整体的认识和把握，明确各章节聪明能解决的实际难题，并使各单元的练习既相互联系，又有连续性，需要找到一个合适的载体，兼顾以上内容，并能实现以上目的。教学操作表明，单元练习与课程设计一体化，可以很好地解决上述难题。所谓单元练习与课程设计一体化，就是通过选择合适的课程设计方案，并将其设计计算内容分解为多少部分，使不同部分与课程不同单元的内容相对应，每一单元的练习对应解决课程设计中一部分的设计内容。当课程内容的进修完成时，课程设计也完成了。
、单元练习与课程设计一体化的实施方案
一）课程设计方案的选择
实现单元练习与课程设计的一体化，课程设计方案要满足下面内容要求：开门见山说，选择的课程设计方案，既结合工程实际，又能让学生进行手算。接下来要讲，能将课程设计内容分解为多少部分，且每一部分的设计计算内容能与钢结构课程的内容体系相一致。第三，学生在学完钢结构的材料和连接内容后，能进行课程设计。第四，学生在进修轴心受力构件、受弯构件的内容时，其单元练习题就是课程设计中的柱、梁的设计。第五，学生在进修柱脚、柱头的相关内容时，能以课程设计中的相关内容进行设计计算。第六，能将不同阶段的设计计算结局汇总，形成完整的设计计算书。第七，能依据各部分的设计结局，绘制施工图，完成课程设计。
然门式钢架轻型钢结构房屋目前在单层工业厂房，以及物流仓储中得到了广泛的应用，但由于其采用的是变截面梁、柱的结构体系，不能满足学生手算的要求，因此不适于课程设计。而钢制的职业平台是工矿企业常用的一种结构形式，如钢结构制造厂中的构件制作平台，选矿企业的矿石破碎操作平台，大型机械制造厂中的零件加工、制作平台，混凝土搅拌站中的搅拌体系的职业平台等。从广义上讲，石油钻井平台也是一种职业平台，只是它的工况更复杂，要求更高，功能更齐全，非一般职业平台能比。
业平台一般采用等截面的梁、柱形式，只要选择合适的布置和连接方案，则可以满足单元练习与课程设计一体化的要求。基于此，选择一职业平台的设计作为课程设计内容，包括结构选型、结构布置、荷载组合和内力计算、柱子设计、次梁设计、主梁设计，以及主次梁的连接设计、柱脚设计和柱头设计、施工图绘制等内容。
二）质量保证措施
一）制定详尽的课程设计任务书，使学生明确任务、目的和要求。
二）选择方案中的多个技术参数，使其能组合成多个不同的具体方案，并制定题目分配表，使不同学生的设计参数不相同，即采用“一生一题”的题目分配方案，杜绝抄袭现象的发生[一-二]。
三）对每一部分都给出设计示例（选择题目分配表中学生未用题目的数据进行设计计算），把实际工程中可能出现的不同情况、不同方案的优缺点给学生讲清楚，以便学生在进行具体设计时，明白自己所选方案的可行性。
四）针对不同部分的设计计算内容，设计出解决这一类难题用的规范化计算表格，学生可以对照示例，按计算表格中的内容进行设计计算，并要求在规定的时刻段内完成[一-二]。
五）利用Excel的计算和逻辑判断功能，编制针对不同阶段设计计算内容的计算程序。在该程序中输入已知数据就能计算出每一步的计算结局，并进行正误判断。利用该程序对“一生一题”的设计计算结局进行批改[一-二]。
六）对每一阶段的设计结局及时进行批改，并将不同阶段的成绩，分别按一定的比例计入钢结构课程的期末总成绩和课程设计的总成绩中。对不按题目分配表选择相应参数，和不按时完成分步设计任务的学生，不记录成绩。
七）加强经过管理与指导，只有在前一阶段的设计正确后，才能进行下一阶段的设计。
三）实施步骤
一）在学生进修完钢结构的材料和连接内容后，即布置课程设计任务，并按照结构设计的一般步骤进行结构选型和结构布置。为了让学生既能进行手算，又能得到较全面的锻炼，
其分解为多少部分，并与钢结构课程单元练习的内容联系，课程设计的梁柱布置、支撑布置分别如图一和图二所示。主、次梁之间，以及梁、柱之间采用铰接连接，柱与基础之间采用刚接连接。一榀框架的计算简图如图三所示。该部分内容主要通过分析、讲解，告诉学生课程设计所用方案，以及实际工程中可采用的方案。为了充分锻炼学生的独立思索能力、分析和难题解决的能力，
择多个技术参数，形成“一生一题”的方案，杜绝抄袭现象，并制定题目分配表（如表一所示），每个学生都必须按自己的学号选择设计条件，进行相应的设计计算。由表一看出，这些参数可组合出二四三种不同的方案，满足“一生一题”的方案要求。
二）完成结构选型与布置后，进行荷载组合和内力计算。
三）在进修完轴心受力构件的内容后，要求学生根据各自求得的内力，结合单元练习和设计示例进行框架柱的设计，完成型钢截面和组合截面两种形式，进而确定优选方案。
四）在进修完受弯构件的内容后，要求学生进行次梁的设计（采用型钢截面），进而完成主梁的设计，以及次梁与主梁的连接设计。
五）在进修完拉弯、压弯构件的内容后，要求学生进行柱脚的设计、主梁与柱的连接设计。
六）在各部分设计结局均正确的前提下，开头来说给学生讲解钢结构施工图的特点，接着要求学生根据各自的设计结局完成施工图的绘制（包括设计说明和材料表）。
七）学生将各部分的设计结局汇总成完整的计算书，与施工图一起形成完整的课程设计资料。
八）教师根据学生在各阶段的设计计算成绩和施工图成绩，评定学生的课程设计成绩。
四）课程设计中未覆盖课程内容的改革
前所述，为了实现单元练习与课程设计的一体化，并采用“一生一题”的课程设计方案，本课程设计采用的是梁、柱铰接连接方案，也没有考虑柱子受的水平力，因此课程设计中的柱子是轴心受压柱。本课程设计方案未包含拉弯、压弯构件一章中的基本内容。为了利用课程设计中的数据进行该部分内容的教学，教师在课程教学中可以结合设计数据，并考虑柱外有围护结构和风荷载影响，作为设计示例，计算出柱子的内力（轴力N和弯矩M），接着按压弯构件进行设计计算，并将设计结局与未考虑风荷载时的设计结局进行比较。如此，既实现了单元练习与课程设计的一体化，又使学生获得了完整的聪明体系和较全面的锻炼。另外，对于课程设计中未涉及的训练内容，可以结合例题、习题进行讲解和练习，以保证练习内容的完整性。
、改革经验和效果
教学改革是在笔者进行的相关教学改革的基础上进行的，有相关的前期研究成果和较成熟的研究思路和技巧，因此，其方案、思路和技巧是合理的，经过也比较顺利。本教学改革采用的是“一生一题”的方案，每个学生、每个阶段的设计计算结局都不相同，因此教师的批改职业量还是比较大的。在操作中，笔者通过设计规范化的设计计算表格和Excel编制计算程序顺利地解决了这一难题。
过在二零一二级土木工程专业两个班一七九人中的操作，取得了如下的经验：（一）单元练习与课程设计一体化，使学生对课程内容有了总体的把握和认识，领会了各章节内容的相互联系及其所能解决的实际难题。（二）通过规范化训练，培养了学生的规范觉悟。（三）结合实际工程的课程设计方案，使学生明白了所学聪明的用处，从而进修目标明确，激发了进修积极性。（四）分阶段进行，分阶段评定成绩，并计入期末总成绩的实施技巧，保证了各阶段设计结局的正确性，促使学生养成认真负责和科学严谨的习性。在操作中，笔者将次梁、主梁，以及柱子的设计成绩按三零%的比例计入钢结构课程的期末总成绩。将荷载组合和内力计算、主次梁的连接设计、柱头设计，以及柱脚设计成绩按五零%的比例计入钢结构课程设计总成绩，计算书和施工图成绩也占五零%。（五）采用一体化的方案后，将课程设计分散在整个学期进行，保证了设计时刻，促进了设计质量的进步，并且也不再需要额外的课程设计时刻。（六）经过多阶段、连续、规范的训练后，绝大多数学生不仅掌握了结构设计的内容和步骤，而且还培养了他们的规范觉悟、工程觉悟和责任觉悟。（七）课程设计的杰出率达到三八%，在课程的期末考试中，学生的考试成绩优良率也明显进步。
、小编归纳一下
大众化教育背景下，更多人有机会走进了大学校园，然而总有一些学生不能正确认识进修的目的和意义，还有些学生甚至把大学校园作为休闲娱乐和谈情说爱的场所[一]。因此，加强想法教育，进行正确引导，更新教学觉悟，实行教学改革，才能有效进步教育教学质量，培养能适应职业需要，具有进步潜力的人才。
一体化”的教学理念在一些课程改革中已有操作，也获得了很好的效果[三-五]。但笔者所进行的是另一种“一体化”的改革，即以课程设计为载体，将单元练习与课程设计一体化。采用这样的改革有如下的优点：第一，学生在进修不同单元的内容时，带着怎样解决课程设计的难题进修，因而具有翻转课堂的特点，同时也符合建构主义进修学说的经验性和情境性特点[六-七]。第二，采用“一生一题”的方案，有效避免了抄袭现象的发生。抄袭难题，目前在高校已经不是个别现象了[八]。“一生一题”也有效地锻炼了学生的独立思索能力。第三，把单元练习的成绩，分阶段计入课程总成绩的技巧，锻炼了学生的责任觉悟和科学灵魂。第四，连续多次规范化的设计计算训练，培养了学生的规范觉悟和工程觉悟。第五，采用分阶段进行、加强经过管理的方式进行课程设计，保证了课程设计的时刻和质量。
作表明，单元练习与课程设计一体化改革可有效进步教育教学质量，增强毕业生对职业适应性，不仅对钢结构课程适用，对其他课程也普遍适用。
考文献：
一]熊瑞生.注重经过管理与质量的钢结构课程设计的改革与操作[J].河南广播电视大学学报，二零一三，二六（三）：八二-八五.
二]熊瑞生.期中考试的形式与内容的改革与操作[J].宜春学院学报，二零一二，三四（八）：一三六-一三八.
三]马学友.对课程单元、整体设计及一体化教学的思索――以机械设计基础课程为例[J].职业教育，二零一三（一一）：一零三-一零四，一零八.
四]毛丹洪.一体化课程教学设计的探讨[J].职业教育，二零一三（一零）：一三-一五.
五]于惠中，刘心萍.论理实一体化的教育规则和练习处理法的突破――以《工程造价管理》课程为例[J].当代职业教育，二零一三（八）：四三-四五.
六]李建楠，熊瑞生.建构主义进修学说在土木工程专业教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报（教研版），二零零四，二零（七）：七五-七七.
体构成设计课程拓展资料 第四篇
键词：公共艺术教育普通高校现狀启示
然我国普通高校公共艺术教育较西方发达民族起步晚，在我国高等教育体系中依然处于边缘化地位，即便在政策与制度的保障下，取得一定成绩，但还存在一些的不可避免的难题与制约影响，这篇文章小编将对国内外高校公共艺术教育现实状况进行体系分析，掌握其进步状况，为艺术教育研究提供参考。
、国内普通高校公共艺术教育现状
篇文章小编将采取问卷调查的技巧，以国内三所高校为研究对象，通过对课程开设情况、师资队伍、学生态度等方面对公共艺术教育进行研究。普通高等院校按照办学水平可分为：民族“九八五工程”重点大学、民族“二一一工程”重点大学、一般本科大学，针对三类大学各选取一所进行分析，分别为清华大学、上海大学和东北石油大学。学生的年级分布从大一到大四，共发放问卷八零零份，其中清华大学二六零份，上海大学二四零份，东北石油大学三零零份，实际回收了七二一份，回收率为；有效答卷六七五份，有效率为；清华大学发放的二六零份问卷中，有效问卷为二一八份；上海大学发放的二四零份问卷中，有效问卷为二零一份；东北石油大学发放的三零零份问卷中，有效问卷为二五六份。
统计，大一的学生数为一六五人，占总人数的；大二的学生数为一三二人，占总人数的；大三的学生数为二一六人，占总人数的三二%；大四的人数为一六二人，占总人数的二四%。从总体上看，文科、理科、工科均有涉及，样本分布较为合理。
.公共艺术教育课程开设情况
所高校均开设公共艺术课程，清华大学二零一五-二零一六学年度秋季学期文化素质课程分为八个课组，一共开设一五五门，其中艺术与审美课组开设三七门，占总开设课程数的，文化素质课程还包括新生研讨课和为新雅书院单独开课，除此之外还开设全校任选课一一一门，其中艺术教育中心开设三零门，占总开设课程数的，远远超出一零%的标准；上海大学核心通识课程分为三个领域五大模块，其中艺术被列入人文类通识课的艺术素质与审美体验模块，共计二五门，占总开设课程数的；东北石油大学二零一五-二零一六学年第二学期开设公共选修课五三门，其中艺术类课程开设六门，占总开设课程数的。
.公共艺术教育管理机构和师资队伍情况
过笔者的调查了解，发现很多高校都没有设立独立的公共艺术教育管理机构，即使有管理机构，一般也是挂靠在艺术学院、人文学院、校团委等部门。如上海大学虽然成立了艺术中心，然而挂靠在二级院，并未独立；而东北石油大学根本没有独立的艺术教育管理机构，公共艺术课程的开设由艺术学院负责，教学管理与督导由教务处负责；然而清华大学却不同于上面两所高校，清华大学一九九三年成立了艺术研究中心（由原来的音乐室更名），二零零零年设立了艺术学硕士点，并且在二零零五年被批准为艺术学一级学科点，不挂靠在任何部门，成为独立的艺术教育管理机构，也成为全国高校进修的典范。
对学生进行的调查问卷中，其中有一题“无论兄弟们认为高校艺术教育是否需要专门的、独立的管理机构？”的选择上，学生给出了不同的答案，而这一结局也验证了成立艺术教育专门管理机构的必要性。
表一中所显示的数据可以看出，有的学生认为高校应该设立艺术教育专门机构，这说明绝大多数学生都认识到艺术教育需要设立专门的独立管理机构，不应该把它挂靠在其他的部门，而应该作为与其他部门平行的职能部门独立运行，并进行有效管理。事实上，我国有一些“九八五工程”、“二一一工程”大学对艺术教育能够给予足够重视，设立专门艺术教育机构，如清华大学、北京理工大学、中国人民大学等，但还有一些高校由于学校领导重视不够、资金投入不够等缘故并未设立专门机构，如东北石油大学、陕西科技大学、延边大学等。
资队伍建设方面，我国高校公共艺术教育的师资建设较以往，不论在数量上还是质量上都有较大进步，但很多高校的师生比依然没有达到，如清华大学艺术教育中心有任课教师三一人（数据截至二零一七年）：包括专任教师一三人、兼任教师一八名，其中专任教师中有一名博士后、一名博士，四名硕士，其余均为学士；其中有教授四名，副教授四名，讲师四名。而艺术与审美课组的很多校选课除了由艺术教育中心的教师授课外，也由美术学院、人文学院、新闻学院、马克思主义学院的一四名教师共同授课，清华大学二零一五年全日制本科生有一四二六三人，师生比悬殊，并未达到标准；上海大学艺术中心现有正教授二名、副教授四名、讲师一六名；上海大学公共艺术实验中心现有教职人员一六八人，其中专任教师一一九人，正副教授五三名，讲师三九名，助教一零名一，上海大学二零一六年全日制本科生有二二七九九人，师生比为，超过民族规定标准；东北石油大学的校选课由艺术学院的老师授课，现有四名教师，其中教授一名，副教授二名，助教一名，东北石油大学二零一五年全日制本科生有一五八一五人，师生比为，距离民族文件规定的标准相差甚远。
.学生对公共艺术课程的态度与满意程度情况
问卷中有两道题是学生对公共艺术课程的态度与满意度进行调查的，各高校学生对公共艺术课程所持态度与满意度并不相同。
表二中可以看出有五二二人认为在高校开设公共艺术课程有必要，占总人数的；认为无所谓，可有可无的学生有一零八人，占总人数的一六%；有四五人认为开设公共艺术课程没必要，占总人数的。
表三中可以分析出学生对公共艺术课程的满意程度，其中八七人对开设的艺术课程非常满意，占总人数的；有三七五人持满意态度，占总人数的；有六六人对开设的艺术课程不满意，占总人数的；有九人则非常不满意，占总人数的；有一三八人则对艺术课程的满意度说不好，占总人数的。
以上数据分析来看，我国公共艺术教育主要存在的难题包括：
一）管理难题：开门见山说，对艺术教育认识不足、重视不够，导致很多职业难以开展，诸多难题相继产生并难以解决。接下来要讲，管理机构不健全、职能不明确，甚至很多高校没有专门的管理机构，很多学校是把其挂靠在艺术学院、教务处、校团委、学生处等机构_同管理。因此，艺术教育的管理应该得到重视和保障。
二）课程设置与教学难题：？譹？訛课程设置缺乏体系性，在公共艺术教育课程设置的执行经过中会出现“因人设课”现象，或者是课程设置倾向于单一的艺术品鉴或欣赏课程，忽视其他艺术类型课程。？譺？訛课程结构缺乏综合性：合理的课程结构，需要各门课程之间相互关联，具有一定的体系性、综合性。？譻？訛教学技巧缺乏灵活性：若要改变教学技巧其关键是教师思考的转换。教学技巧难题体现在下面内容两方面：？譹？訛教学技巧缺乏双向性；？譺？訛教学技巧缺少情感性。教学经过是对学生进行潜移默化的教化经过，其情感性则不容或缺。
三）师资难题：开门见山说，艺术教育师资综合素质偏低，数量不足；接下来要讲，艺术教育师资队伍结构欠佳：尤其是高学历、高职称的艺术教育教师则相对匮乏，教师的学历水平仍有较大的提升空间；最终，师资建设缺乏科学有效的评价和激励机制，由于激励政策不公平、激励方式单一，且激励执行力度不够，导致艺术教育教师积极性不高。
四）公共艺术教育场所与操作基地难题：艺术教育的硬件离不开活动场馆和操作基地，以及相应的配套设施。如果没有操作场所，那么对艺术的领会仅处于浅表层次，艺术是需要观摩、体验、亲身操作的。专用场所和操作基地的缺乏，也从侧面反映出学校对艺术教育的重视程度不够，艺术教育建设经费和维护经费不足等难题。
、国外高校艺术教育的现状与启示
.国外高校艺术教育的现状
术自身明显的文化特征甚至政治制度特征，在很大程度上代表着一个民族或民族的风格和品位，代表着各阶层的价格观。因此，大学艺术教育和整个高等教育有时又不是同步的，表现为明显的滞后情形。
一）英国伦敦大学的艺术教育
学的主要发源地其中一个——英国，英国的教育模式是“精英教育”的典型。然而近年来，英国高等教育一直致力于大众化和普及化的路线努力，更注重学生的智力进步，强调教育的最终目的是聪明的广博与实用，并不以获取具体聪明为教育的最终目的。而英国的艺术教育是大、中、小学紧密衔接的，为学生进入大学积累了较高的艺术素养，在大学中将艺术课程列入人文课程体系，为培养全面进步的高素质创新型人才提供了良好基础，英国艺术课程更多强调学生亲身参与艺术操作的经过，更重视学生的艺术感受。
前，英国大学艺术教育的体现为“大众化”，主要指在大学接受艺术教育的学生人数和开设艺术课程的规模与数量，还包括艺术教育的目标和对艺术领会的变化。
伦敦大学为例，伦敦大学最初只有八类学科三一门课程，在一八三七年开始增加艺术课程，诸如绘画、考古与艺术、艺术史等。《伦敦大学法’里面规定，伦敦大学下设九个学部（主体），四零所学院和研究所（隶属于学部）。其中九个学部中有一个音乐学部，可见伦敦大学对艺术的重视程度。音乐学部是由七个学院组成，均可开设艺术类课程，并且分专业路线设置。具体课程设置见下表：
持以人为本一直是伦敦大学艺术教育的教学理念，如文学部本科生学位课程就设置了几十门艺术类课程，其大量设置跨学科交叉课程与人文学科结合式课程，充分体现出艺术课程在设置上具有复合性特点，而复合型人才的培养则是伦敦大学的终极目标。
二）美国哈佛大学的艺术教育
佛大学的校训为VERITASFORTHECHRISTCHURCH，意为“遵循基督教会真理”；体现其最初建立时，仅是一所神学院。而今天，这则校训只保留了“VERITAS”（拉丁文，意即“真理”），成为哈佛大学的永久标志。
观哈佛大学通识教育的进步历史，可以了解非专业艺术教育模式的变化所带来的变革，它改变了本科课程体系，奠定了艺术教育的重要性。哈佛大学艺术教育模式主要包括五种模式：一是传统模式：一八四九年，每个本科生必须上学院规定的所有教育课程，共计一三门，其中虽未涉及纯粹的艺术教育，但已经将文学艺术兼容其中，重在陶冶学生心灵，促进心智成长；二是自在选修模式：一八六九年，逐步将本科生全部课程改为选修制，根据学生兴趣选择科目，包括人文和艺术的科目，并在一八七四年正式把非专业艺术教育列入本科课程；三是集中与分配模式：一九零九年，本科生在全年一六门课程中必须选择六门主修，采取“集中制”，并进行结业大考，其他课程至少六门“分配”到人文科学、社会科学和天然科学领域中，并引进德国的自在选修制和英国的导师制结合，使学校的管理更加秩序化；四是通识教育模式：一九四五年，哈佛大学文学艺术教育模式又发生变化，比如说要求每位学生必修三门课程，即“文学名篇”、“西方想法和组织机构”以及任一门物理学或生物学方面的课程；五是核心课程模式：一九七五年，哈佛大学要求除专业课和选修课外，建立一套本科教育的核心课程，目的使学生接受广博的教育，重在培养学生的智能和思考方式。
佛大学的核心课程从一九八二年-二零零七年间不断臻于极点。其涵盖七个专业领域，一一个类别，共计二五三门课程。其中，文学艺术教育的内容不断扩充，占总課程的一/四，达到六三门，而每个学生要求选修的门数占本科全部课程一/四，即选修六四门，而一学期结束的课程（半课程）也要达到三二门；并非一一类全部选修，可以从中选出八类，每类各一门，即八门课作为学生拟主修的学科领域距离最远的。
佛大学注重艺术教育本身，并按更换校长实行课程改革可划分为：？譹？訛自在艺术教育（LiberalArtsEducation，即人文教育或博雅教育）时期；？譺？訛通识教育时期；？譻？訛核心课程时期。无论其怎样划分，其艺术教育模式与其他教育模式是一致的，更注重自在开放，以满足社区社会的需求。
三）日本东京大学的艺术教育
本第一所国立大学——东京大学，就其学科构成来看，大学在创立之初对理学、工学更为重视，美学不过是文学部的一个专业分支，基础美育尚无从说起。直到一九世纪初，美国博德学院的帕卡德教授提出应在大学设立公共课，即所谓的“通识教育”，来保证得到聪明与技能的共同培养。二零世纪中期日本风行教育家小原国芳提出的“全人教育”思潮，这种思潮即是在通识教育理念上进步而来的，全人教育就是把学生培养成完美和谐、全面进步的人的教育。
体来讲，东京大学审美教育分为两种，即基础审美教育和专业审美教育。在东京大学，基础美育属于通识教育，一个独立的学部——教养学部。教养学部负责东京大学前两年全部课程（即教养课程）的教学职业。当时日本许多大学设立教养部来负责教养教学，而东京大学则专门设立一个单独的学部，可见对教养教育的重视程度。当时的课程分人文科学、社会科学、天然科学、外国语及体育五个领域，可以看到，美育课程只是夹在人文科学课程中，并未独立出来。一九九三年，教养学部实行课程改革，废止了原来的五个领域的划分，重新设立了“基础科目”、“综合科目”、“主题科目”的划分技巧。
零零五年，东大通识教育的课程内容还是延续一九九三年的基础科目、综合科目、主题科目三大部分，只不过划分的科目更为精细，具体如下表：
养学部设立的教育目标，不是以习得聪明量的几许或掌握几许技能，而是要实现基础美育的教育目标，即培养健全的人为目的，这也是设立教养学部的主要目的。
过对国外三所大学艺术教育理念的分析，可以看出，国外艺术教育想法与非艺术教育想法的理念是一致的，始终坚持以人为本的理念，都注重学生人格的和谐进步，以培养健全的人为目的，坚持艺术教育与人文科学、天然科学、社会科学的交融，如英国伦敦大学的课程设置讲求跨学科交叉课程与人文学科结合，注重培养复合型人才；美国哈佛大学的核心课程，将不同学科领域的主要聪明技巧关于给学生，目的使学生接受广博的教育，重在培养学生的智能和思考方式；日本东京大学教养课程重在培养健全的人。国外的艺术教育更加重视学生的亲身参与，亲身感受，以培养学生的智力技巧和思考习性，最终达到全面均衡进步的人，这也正是艺术教育的培养目标。
.国外高校艺术教育的启示
国的艺术教育起步较晚，需要进修和借鉴西方艺术教育学说与经验的精髓，才能形成本国艺术教育特色。
一）加强艺术与其他学科之间联系
方发达民族的艺术教育重视艺术与其他学科之间的密切联系，无论是美国哈佛大学的“核心课程”、英国伦敦大学的“跨学科交叉课程与人文学科结合式课程”，还是日本的“基础科目、综合科目、主题科目”的课程设置，都在艺术教育内容中体现了感性与理性、逻辑与形象、人文与科技的相互渗透、均衡进步的特色。
国高校应该重组各门艺术学科与其他学科之间的联系，加强艺术教育的广度与深度，使学生正确认识整体与局部及其相互的内在联系，这也是公共艺术课程不同于其他通识课程的特征其中一个，因此，我们不应仅仅把艺术教育视作高等教育体系中的“花瓶”，应该把它放到更加重要的位置。
二）构建符合我国实际的艺术教育课程结构
方高校的艺术教育属于多学科交叉结构，以美国推行的“以学科为基础”的艺术教育（Discipline-basedArt-Education，简称DBAE）学说为例，它强调艺术创作、艺术批评、艺术史与美学这四门学科之间相互合作，并以最大限度地扩展进修艺术的机会。这四门学科并非单独进行研习，而是将四门学科内容进行整合，分阶段传授给学生，并且是在中小学阶段就开始接受艺术教育的进修，倾向于亲身参与，亲身感受；而到大学，其课程设置有更大的自主性和灵活性，主要以艺术史、艺术批评和美学课程为主，而鉴赏类课程一般不提倡开设，主要缘故是美国从城乡到中小学，艺术教育普及且发达，进步鉴赏能力并不是大学开设艺术课程的目的，大学艺术教育需要探讨艺术及作品的文化、灵魂层面的意义与价格，重在培养学生的智能与思考方式。
我国艺术教育并未做到小学、中学到大学的有效衔接，就普通高校艺术教育课程设置来看，各个高校开设情况也是五花八门，但无外乎有四大类：学说类、艺术作品鉴赏类、艺术操作类、艺术史类，而且课程内容有重复、交叉现象，并未形成一个有效的、合理的课程结构，并且以艺术作品鉴赏类课程居多，这恰好与西方艺术教育形成极大差异。因此，构建一个科学的、合理的、有效的，根据学生艺术兴趣，与高校实际相结合的，全新的艺术教育课程结构——“金字塔式”课程结构，则刻不容缓。
三）走“中国特色”的艺术教育之路
体构成设计课程拓展资料 第五篇
键词：普通高中课程方案；培养目标；课程价格
制订的《普通高中课程方案》（实验）[一]于二零零三年颁布后，全国范围内的高中新课程开发、实验准备和教师培训职业迅速展开。由于高中新课程培养目标的文字表述相当创新，加之它是高中新课程内容选择和组织结构、新课程实施中教学方式的选用和创新、以及新课程评价体系建构的基本依据，因此新课程开发者和广大高中校长教师普遍关心的重要难题其中一个就是：高中新课程培养目标究竟产生了什么样的变化进步?针对这一难题，这篇文章小编将拟将二零零二年颁布实施的《全日制普通高质量中学课程规划》[二]与新《普通高中课程方案》（实验）进行文献比较分析，从“形式”“内容”和“价格”三个层次来探讨和阐释高中新课程培养目标的创新特点，同时指出存在的主要难题，以供大家参考。
、形式结构的变化与分析
真阅读、仔细领会上述两份课程文件“培养目标”的表述，我们开头来说感受到的是，新课程培养目标的形式结构产生了巨大变化。这些巨大变化主要表现为“层次更加分明”“用词更加准确”和“表述更加简洁”等。
一）层次分明
二）用词准确
代教育与课程目标本质观，把“目标”看成和规定为“预期的进修经过及其结局”，这就要求课程目标体系在语词选择上要使用以“学生”为主语的动词来加以描述。现行的高中课程规划是一九九六年颁布后经多次修订进步而来的，这个修订经过使得课程培养目标的表达越来越准确了。一九九六年颁布的《全日制普通高质量中学课程规划》（试验）[三]，在培养目标表述上，使用的主要是置学生于“被动的对象”地位的两个单一的动词，即“培养”和“使学生”；即使在涉及以学生为“主语”的句子中，也只使用了抽象、单调和高要求的“热爱”“具有”“树立”和“掌握”四个动词。而在高中新课程方案里，培养目标的表述，开头来说转换立场，不再使用置学生于“被动的对象”地位的动词，即使在表述“学生对象”的地方和层次，也是使用“学生为主语或目的”的动词和语态。如“为学生……奠定基础”“拓展”“引导”“进步学生的……”以及“为学生……提供保障”等。而在“具体目标”和“实现目标条件”的表述中，根据不同内容、性质和层面，使用能比较准确地表达和操作多样化和多层次要求的比较丰富的动词，计有“初步形成”“形成”“维护”“自觉维护”“热爱”“继承”“弘扬”“初步具有”“具有”“遵守”“自觉行使”“履行”“为……负责”“掌握”“学会”“形成”“正确认识”“尊重”“领会”“精选”“增强”“适应”“构建”“创设”“建立”“改进”“实行”“建立”“为学校……提供保障”等。
三）表述简洁
养目标的功能决定了其表述既要简洁又要明确，在具体研制和行文中，往往会出现两种难题：要么“简洁了却过于抽象概括而欠具体明确”，要么“具体明确了却过于烦琐复杂而欠简洁”。高中新课程培养目标，在解决这两方面的难题上都有进展，表现出了简洁明确的特点。在“总目标”的表述上，现行的文件使用了一四零个字，内容与“具体目标”的内容有重复；而高中新课程方案只用了五七个字，内容也不再与“具体目标”的内容重复。在“具体目标”的表述上，高中新课程方案采取了从“觉悟”“想法政治”“法制公德”“智力”“身体健壮”到“群体关系”等简洁而清晰的线索。在“实现目标的条件”上，高中新课程方案的表述建立起了“基础与内容”“需要与结构”“实施与环境”“进步与评价”以及“赋权与管理”等简洁而明确的内容框架。
程培养目标有不同的形式结构，高中新课程培养目标初步形成了一种有特色的“层次分明”“用词准确”和“表述简洁”的形式结构，这是非常可喜的进步。
、基本内容的变化与分析
程培养目标的形式结构，是与基本内容相联系的。新课程培养目标的进步不仅表现在形式结构上，而且表现在基本内容上。新课程培养目标的基本内容，比较之下丰富了内涵，强化了基础教育目标的整体性，突出了高中教育与生活的联系。
一）丰富了内涵
高中新课程方案中，培养目标的内涵更加丰富了。这主要表现在：（一）增加了一个内容层面。在现行课程培养目标有了“总目标”和“具体目标”两个层面内容的基础上，新课程的培养目标增加了“实现目标的条件”第三层面的内容。（二）创新出了“为终身进步奠基”的新内容。在对现行目标体系的总目标层面内容进行精简的同时，新课程培养目标增加了“普通高中教育为学生的终身进步奠定基础”的新内容。（三）新课程培养目标的内涵创新和丰富，在“具体目标”层面表现尤为突出。除了在每个方面都在现行目标基础上有深化和有更新外，还有两点突破性的创新：一是将现行课程培养目标中包含在第一方面“想法政治”里的“初步形成正确的全球观、人生观、价格观”提升出来，单独列为第一方面的内容；二是首次增加了“群体关系”的内容领域，具体创新出了“认识和把握”“自我、自己与他人、自己与团队、自己与文化、自己与全球”等关系的进修要求。
二）强化了基础教育目标的整体性
中新课程培养目标，根据高中教育普及并与小学和初中教育相融合的动向，强化了基础教育目标的整体性。主要表现有：（一）将高中教育的培养目标纳入整个基础教育培养目标体系，增加了“普通高中教育应全面落实《_基础教育改革与进步决定》所确定的基础教育培养目标”的明确规定。（二）将“初步形成正确的全球观、人生观、价格观”提升出来列为具体目标的第一条，确定其作为高中教育甚至整个基础教育的具体目标的“纲”。
三）突出了与生活的联系
中新课程培养目标，除继承了与政治生活相联系的传统外，突出强调了与整个现实生活相联系的内容。主要表现在：（一）突出了与灵魂生活的联系，强调了“初步形成正确的全球观、人生观、价格观”。（二）突出了与“进修型”社区生活的联系，强调了进修技巧和信息技术手段的进修、应用与掌握。（三）突出了与日常生活的联系，强调了“形成积极健壮的生活方式”、“初步具有独立生活的能力、职业觉悟、创业灵魂和人生规划能力”。（四）突出了与现代社会生活的联系，强调了“正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队灵魂，领会文化的多样性，初步具有面向全球的开放觉悟”。而且在结构上形成从具体的政治生活、灵魂生活、社区生活到日常生活，再到整个社会生活的秩序，突出体现了“从个别到整体”的动态社会性进修的基本规律。
、价格取向的变化与分析
入分析高中新课程方案中培养目标的形式结构，认真阅读和细心领会其基本内容，不难发现高中新课程的价格取向正在发生一个比较大的“转向”，其特征可以概括为：从“对立片面”走向“进步为本”。对这一“转向”，可以从下面多少方面加以领会。
一）从“静态割裂对立”走向“动态整合统一”
空间结构的共时态维度看，课程价格总是表现为各个层面的相互区别的各种具体价格。长期以来，不少人总是静止地将课程的各种具体价格分离割裂，价格取向处于“非此即彼”的对立情形。在课程改革经过中，大众开始从动态进步角度重新认识和把握课程价格，将丰富的课程价格看成是“动态统一体”，开始建构起了“整合统一”的课程价格观，并渗透到高中新课程的开发建构经过中。
去，大众习性于仅仅从静止的角度将课程价格分割为“社会价格”和“个人价格”，又称为“工具价格”和“本体价格”，并将它们对立起来，导致流行的课程价格取向要么是“社会本位”，要么是“个人本位”。有人继而又进一步完全地将“社会价格”分割为“政治价格”“经济价格”“劳动价格”“科技价格”“宗教价格”“文化价格”等；将“个人价格”分割为“道德价格”“智力价格”“体质价格”“审美价格”等，其中还将“智力价格”分解为“聪明价格”“技能价格”和“能力价格”等，导致流行的课程价格取向处于“政治本位”“经济本位”“德育为首”“智育第一”或“审美本位”等的复杂矛盾对立之中。这就使得大众的课程价格取向长期以来始终处于“静态割裂对立”情形，要么是“政治本位”，要么是“功利本位”，要么是“聪明本位”，要么就是“德育本位”等。
着课程改革的深入，现代价格理
